CAMOVA

 El mejor espejo es un ojo amigo

Estamos ya acostumbrado a que constantemente  se celebren Cumbres que traten de buscar soluciones a los serios problemas que el mundo Tierra afronta derivado del comportamiento de los países que lo integran y garantice una mejor estabilidad, calidad de vida a quienes vivimos en este planeta.

Tal como lo comenta euronews.net la cumbre del G8 ha concluido en la ciudad de l´Aquila tras tres días de negociaciones en las que, además de los ocho países más industrializadas del mundo, también han participado las potencias emergentes y las principales organizaciones internacionales del planeta. No puede decirse que el resultado haya sido exitoso, ya que los desacuerdos medioambientales persisten, aunque tampoco sería justo hablar de un completo fracaso.

Se dice, que el G8 de L'Aquila dejó la sensación de una oportunidad perdida en materia de cambio climático, a sólo cinco meses de un acuerdo esperado en Copenhague, por la falta de compromisos a mediano plazo y pese a los progresos realizados en materia de reducción de emisiones para el año 2050.

Reconociendo los trabajos cada vez más alarmantes de los científicos, los líderes de ocho países industrializados aprobaron el miércoles un límite de 2° C como tope máximo de calentamiento, y para respetarlo, aceptaron aspirar a un descenso de la mitad de las emisiones mundiales de gases de efecto invernadero de aquí a 2050 y en un 80% o más para los países industrializados.

Se trata de "un consenso histórico", según el presidente estadounidense, Barack Obama, que asistía a su primera cumbre del G8. Y su entusiasmo se comprende en la medida que el compromiso estadounidense permitió convencer a Japón, Canadá o Rusia, que nunca habían suscrito ese objetivo.

Obama presidió el foro paralelo de las principales economías sobre el clima y la energía (MEF, que reunió a 16 países, incluido el G8 y los principales mercados emergentes, lo que representa un 80% de las emisiones mundiales), que también apoyó los 2° C.

"Esto está grabado en piedra", dijo el presidente de la Comisión Europea, José Manuel Barroso. De hecho, la UE y un centenar de países ya habían rubricado la medida.

Sin embargo, , en opinión del secretario general de la ONU, Ban Ki-Moon, que también acogió con satisfacción el compromiso de los 2° C, "los resultados del G8 no son suficientes".

"Lo que necesitamos es un objetivo a medio plazo que nos garantice que vamos por buen camino para alcanzar los objetivos de 2050", indicó. Los líderes del G8 "tuvieron una oportunidad única que podría no volverse a presentar."

Esta falta de compromiso en un futuro próximo fue mal recibida por las principales economías emergentes como Brasil

 El presidente Barack Obama en la Cumbre señaló:   "Podemos construir nuestro futuro o dejar que lo construyan los acontecimientos a la fuerza -decía el presidente estadounidense-. Podemos permitir que los desacuerdos del pasado nos dividan o reconocer que tenemos intereses y aspiraciones comunes e intentar trabajar juntos para crear un mundo más próspero, limpio y seguro. Creo que en estos últimos días nos hemos dado cuenta de cuál es el camino que debemos seguir"

Para el secretario general de la ONU, Ban Ki-moon, los resultados de la cumbre del G8 en materia de lucha contra el calentamiento global son "insuficientes"

"Los dirigentes del G8 tenían una oportunidad única, que corre el riesgo de no volver a presentarse", dijo Ban, que lamenta en particular la ausencia de compromisos de medio plazo por ese núcleo de ocho países industrializados.

El G8 (EEUU, Japón, Alemania, Francia, Gran Bretaña, Italia, Canadá y Rusia) representa el 13% de la población mundial, pero el 40% de las emisiones de gases de efecto invernadero.

Ban Ki-moon "lamenta que no haya un objetivo a medio plazo en 2020, aunque se congratula por el objetivo del G8 de reducir las emisiones de los países industrializados en 2050", dijo su portavoz, Yves Sorokobi.

"Necesitamos un objetivo a medio plazo para estar seguros de que estamos en el buen camino en la consecución de los objetivos de 2050", subrayó Ban en su declaración

Ban Ki-Moon, "se niega a considerar la posibilidad de un fracaso en Copenhague", apuesta por su lado en la cumbre del clima que él organiza en septiembre en Nueva York, al margen de la Asamblea General de las Naciones Unidas, para arrancar nuevos compromisos para los países industrializados

google.com resume la Cumbre.:

• El G8 se ha comprometido a reducir las emisiones mundiales de gases de efecto invernadero en un 50% de aquí a 2050, y las de los países industrializados en un 80% respecto a 1990 "o un año más reciente", pero no adoptó ningún compromiso a medio plazo, como pedían los países emergentes. Los emergentes reconocieron, al igual que el G8, la necesidad de limitar el calentamiento global a 2º centígrados. Aunque el presidente estadounidense Barack Obama saludó "un consenso histórico", para el secretario general de la ONU, Ban Ki-moon, "los resultados son insuficientes".
• El G8 habló de "señales de estabilización" de la economía mundial, aunque advirtió que sigue habiendo "riesgos importantes" y que el aumento del desempleo podría poner en aprietos la estabilidad social. En la cumbre hubo divergencias sobre los escenarios de salida de la crisis. Algunos países, como Estados Unidos, pidieron que no se ponga fin precipitadamente a los planes de estímulo, mientras que Rusia y Alemania instaron a mirar más allá de la crisis.
• Los dirigentes del G8 y de los grandes países emergentes rechazaron todo proteccionismo y se comprometieron a cerrar en 2010 la Ronda de Doha de liberalización del comercio mundial. Los países se reunirán a nivel de ministros de comercio antes de la próxima cumbre del G20, que tendrá lugar en septiembre en Pittsburgh (Estados Unidos).
• El G8 y otros países participantes en la cumbre se comprometieron a desbloquear 20.000 millones de dólares en tres años para luchar contra el hambre en el mundo, invirtiendo para desarrollar la agricultura en los países del Sur. Entre los principales contribuyentes figuran Estados Unidos, Japón, la Unión Europea, Francia y Holanda.
• El G8 se dijo determinado a encontrar una "solución diplomática" a propósito de las ambiciones nucleares de Irán, y dio plazo a la República Islámica hasta finales de septiembre para responder a la oferta de diálogo. El G8 se dijo además "profundamente preocupado" por la violencia desatada tras la reelección del presidente ultraconservador iraní Mahmud Ahmadinejad, que según sus detractores fue fraudulenta.
• El G8 condenó firmemente el ensayo nuclear y los disparos de misiles efectuados en los últimos meses por Corea del Norte pues atentan contra "la paz y la estabilidad en la región y más allá".

 Algunos comentan que los logros anunciados hasta el momento parecen suficientes como para que Barack Obama pueda considerar pasado este primer examen serio a sus condiciones de liderazgo en los grandes foros internacionales. Esta oportunidad era, además, particularmente difícil, puesto que llegaba en un momento de gran incertidumbre sobre el futuro del G-8 y de enorme escepticismo sobre las posibilidades de éxito.

No obstante, el anfitrión de la cita, Silvio Berlusconi, no escondía su decepción al final del encuentro. Y hacía la siguiente reflexión tras exponer los resultados de la cumbre.

"Creo que el G14 es el futuro -decía Berlusconi-. Porque es una plataforma más adecuada para tomar decisiones importantes que el G8, al menos en lo que concierne a la economía mundial". Todo terminó  con una ceremonia solemne en honor a las víctimas que fallecieron el pasado mes de abril en el terrible terremoto que vivió la región de l´Aquila.

CAMOVA

 Caer está permitido. ¡levantarse es obligatorio

La globalización definitivamente, ha incidido significativamente en todos los aspectos, comerciales, tecnológicos, sociales, culturales, educación, por mencionar algunos, su efecto ha sido determinante, que ha conllevado como es sabido, que más de 2,8 millones de alumnos universitarios cursan fuera de sus países de origen. El hecho que haya un incremento en la preferencia de muchos estudiantes de  ir a estudiar a otros países ,  dejar transitoriamente su país de origen es preocupante, porque conlleva a revisar, qué es lo que lo impulsa, más, cuando se tienen  universidades nacionales que deben estar organizadas en pro de proporcionar una gestión educativa de excelencia , garantizando la capacitación, formación de profesionales idóneos  que  contribuyan con el desarrollo de su país de origen, mostrándole al mundo que  las universidades nacionales cuentan con Programas de estudios avalados de un  buen academicismo que proporciona los conocimientos que el presente demanda de acuerdo a las distintitas profesiones que  se ofrecen.

En un análisis sobre ello, reseña Cyntia Palacios  en el diario La Nación de Buenos Aires,  que estudiar lejos de casa es una tendencia que crece: el número de estudiantes matriculados en instituciones de enseñanza superior fuera de sus países de origen asciende hoy a 2,8 millones de alumnos, lo que representa un aumento del 53% respecto de 1999.

Los datos surgen de la edición 2009 del Compendio Mundial de la Educación publicado por la Unesco, que se dio a conocer en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior que el organismo realizó recientemente en París.

Se trata de un universo que creció significativamente en los últimos 35 años. En 1975 sólo 800.000 universitarios estudiaban fuera de su país, y hace una década lo hacían 1,7 millones. De todos modos, el informe da cuenta de la tendencia cada vez mayor de los estudiantes a establecerse después de sus estudios en su región de origen.

"En América latina y el Caribe, por ejemplo, la proporción de estudiantes que han cursado estudios en el extranjero y optan por permanecer en su región pasó del 11%, en 1999, al 23%, en 2007", dice la Unesco.

El ritmo de la globalización universitaria está en franco ascenso, como lo refleja el hecho de que el 20% de los alumnos estudian ahora en un país extranjero.

China cuenta con el mayor número de estudiantes que cursan estudios afuera: 421.100 en total. Le siguen la India (153.300), la República de Corea (105.300), Alemania (77.500), Japón (54.500), Francia (54.000), Estados Unidos (50.300), Malasia (46.500), Canadá (43.900) y la Federación de Rusia (42.900). Así, nada menos que el 38% de los jóvenes extranjeros que estudian en los 153 países hospedantes que han suministrado datos para el informe son oriundos de una de esas diez naciones.

Agrega Palacios, que en los esquemas específicos de los flujos de estudiantes hacia países extranjeros vienen influyendo históricamente diversos factores: la proximidad geográfica, la existencia de un idioma común, las relaciones políticas en curso y otros elementos. Todos estos factores contribuyen a explicar los cambios de tendencia que se dan en la movilidad de los estudiantes", detalla el estudio.

Al margen de observarse un crecimiento, los puntos de destino cambiaron en la última década.

En 1999, los Estados Unidos recibían al 25% de los jóvenes que cursaban estudios fuera de su país. Ahora llegan a sus aulas el 21,3% (595.900 jóvenes), si bien en cifras absolutas el número sigue aumentando.

El Reino Unido, con 531.500 estudiantes extranjeros, Francia (246.600), Australia (211.500), Alemania (206.900), Japón (125.900), Canadá (68.500), Sudáfrica (60.600) e Italia (57.300) son otros destinos apreciados.

¿Qué carreras eligen? Según el informe, uno de cada cuatro estudiantes en el extranjero (el 23%) estaba matriculado en programas de ciencias empresariales y gestión.

El segundo entre los sectores más solicitados lo ocupan las ciencias exactas y naturales, con el 15% de las matrículas.

Siguen la ingeniería, la industria y la construcción (con el 14% de los estudiantes). Detrás están las artes y letras, con el 14%. Si se entrecruzan la elección de las disciplinas y las regiones se puede ver que los estudiantes de América latina y el Caribe eligen preferentemente las ciencias empresariales y la gestión cuando van a estudiar a los Estados Unidos. Esa decisión guarda relación con las necesidades de los mercados de trabajo de los países de procedencia de los estudiantes.

 Lo cierto .que esta realidad  de emigración en busca de preparación académica en  países extranjeros, debe ser motivo de interés de estudio por parte del Estado, de los encargados de la educación,  a fin de  retroalimentar , cuál es la realidad de la educación , su nivel, el  que actualmente ofrecen las universidades nacionales, sean públicas, privadas, se debe prestarle mucha atención, seriedad  a los  programas de estudios, los perfiles de los profesionales, a la  excelencia académica que  deben tener las universidades, todo ello   con el  fin de formar profesionales competitivos, capaces de propiciar las transformaciones necesarias en las disciplinas que se ofrecen. No se puede seguir despilfarrando en las universidades públicas los presupuestos, si no se logran los objetivos que se espera, como es la de contar con profesionales capacitados de acuerdo a los requerimientos del presente.

 No se puede desperdiciar el talento humano, las oportunidades que se generan cuando se presentan cambios, retos que requieren de profesionales capaces, dispuestos a colaborar con sus conocimientos en pro del desarrollo del país.

 Por supuesto, no nos oponemos que las personas que puedan económicamte sufragar  los gastos  lo hagan, si por ejemplo, consideran que el nivel educativo es superior al que el país ofrece, o si se adquieren conocimientos que todavía el país de origen no tiene y que son necesarios. Si realmente tal cambio, genera crecimiento personal y profesional;  lo interesante es demandar  que las universidades nacionales ofrezcan programas de altura, competitivos, capaces de garantizar conocimientos que favorezcan  al estudiante en pro de su ejercicio.

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 Caer está permitido. ¡levantarse es obligatorio

La globalización definitivamente, ha incidido significativamente en todos los aspectos, comerciales, tecnológicos, sociales, culturales, educación, por mencionar algunos, su efecto ha sido determinante, que ha conllevado como es sabido, que más de 2,8 millones de alumnos universitarios cursan fuera de sus países de origen. El hecho que haya un incremento en la preferencia de muchos estudiantes de  ir a estudiar a otros países ,  dejar transitoriamente su país de origen es preocupante, porque conlleva a revisar, qué es lo que lo impulsa, más, cuando se tienen  universidades nacionales que deben estar organizadas en pro de proporcionar una gestión educativa de excelencia , garantizando la capacitación, formación de profesionales idóneos  que  contribuyan con el desarrollo de su país de origen, mostrándole al mundo que  las universidades nacionales cuentan con Programas de estudios avalados de un  buen academicismo que proporciona los conocimientos que el presente demanda de acuerdo a las distintitas profesiones que  se ofrecen.

En un análisis sobre ello, reseña Cyntia Palacios  en el diario La Nación de Buenos Aires,  que estudiar lejos de casa es una tendencia que crece: el número de estudiantes matriculados en instituciones de enseñanza superior fuera de sus países de origen asciende hoy a 2,8 millones de alumnos, lo que representa un aumento del 53% respecto de 1999.

Los datos surgen de la edición 2009 del Compendio Mundial de la Educación publicado por la Unesco, que se dio a conocer en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior que el organismo realizó recientemente en París.

Se trata de un universo que creció significativamente en los últimos 35 años. En 1975 sólo 800.000 universitarios estudiaban fuera de su país, y hace una década lo hacían 1,7 millones. De todos modos, el informe da cuenta de la tendencia cada vez mayor de los estudiantes a establecerse después de sus estudios en su región de origen.

"En América latina y el Caribe, por ejemplo, la proporción de estudiantes que han cursado estudios en el extranjero y optan por permanecer en su región pasó del 11%, en 1999, al 23%, en 2007", dice la Unesco.

El ritmo de la globalización universitaria está en franco ascenso, como lo refleja el hecho de que el 20% de los alumnos estudian ahora en un país extranjero.

China cuenta con el mayor número de estudiantes que cursan estudios afuera: 421.100 en total. Le siguen la India (153.300), la República de Corea (105.300), Alemania (77.500), Japón (54.500), Francia (54.000), Estados Unidos (50.300), Malasia (46.500), Canadá (43.900) y la Federación de Rusia (42.900). Así, nada menos que el 38% de los jóvenes extranjeros que estudian en los 153 países hospedantes que han suministrado datos para el informe son oriundos de una de esas diez naciones.

Agrega Palacios, que en los esquemas específicos de los flujos de estudiantes hacia países extranjeros vienen influyendo históricamente diversos factores: la proximidad geográfica, la existencia de un idioma común, las relaciones políticas en curso y otros elementos. Todos estos factores contribuyen a explicar los cambios de tendencia que se dan en la movilidad de los estudiantes", detalla el estudio.

Al margen de observarse un crecimiento, los puntos de destino cambiaron en la última década.

En 1999, los Estados Unidos recibían al 25% de los jóvenes que cursaban estudios fuera de su país. Ahora llegan a sus aulas el 21,3% (595.900 jóvenes), si bien en cifras absolutas el número sigue aumentando.

El Reino Unido, con 531.500 estudiantes extranjeros, Francia (246.600), Australia (211.500), Alemania (206.900), Japón (125.900), Canadá (68.500), Sudáfrica (60.600) e Italia (57.300) son otros destinos apreciados.

¿Qué carreras eligen? Según el informe, uno de cada cuatro estudiantes en el extranjero (el 23%) estaba matriculado en programas de ciencias empresariales y gestión.

El segundo entre los sectores más solicitados lo ocupan las ciencias exactas y naturales, con el 15% de las matrículas.

Siguen la ingeniería, la industria y la construcción (con el 14% de los estudiantes). Detrás están las artes y letras, con el 14%. Si se entrecruzan la elección de las disciplinas y las regiones se puede ver que los estudiantes de América latina y el Caribe eligen preferentemente las ciencias empresariales y la gestión cuando van a estudiar a los Estados Unidos. Esa decisión guarda relación con las necesidades de los mercados de trabajo de los países de procedencia de los estudiantes.

 Lo cierto .que esta realidad  de emigración en busca de preparación académica en  países extranjeros, debe ser motivo de interés de estudio por parte del Estado, de los encargados de la educación,  a fin de  retroalimentar , cuál es la realidad de la educación , su nivel, el  que actualmente ofrecen las universidades nacionales, sean públicas, privadas, se debe prestarle mucha atención, seriedad  a los  programas de estudios, los perfiles de los profesionales, a la  excelencia académica que  deben tener las universidades, todo ello   con el  fin de formar profesionales competitivos, capaces de propiciar las transformaciones necesarias en las disciplinas que se ofrecen. No se puede seguir despilfarrando en las universidades públicas los presupuestos, si no se logran los objetivos que se espera, como es la de contar con profesionales capacitados de acuerdo a los requerimientos del presente.

 No se puede desperdiciar el talento humano, las oportunidades que se generan cuando se presentan cambios, retos que requieren de profesionales capaces, dispuestos a colaborar con sus conocimientos en pro del desarrollo del país.

 Por supuesto, no nos oponemos que las personas que puedan económicamte sufragar  los gastos  lo hagan, si por ejemplo, consideran que el nivel educativo es superior al que el país ofrece, o si se adquieren conocimientos que todavía el país de origen no tiene y que son necesarios. Si realmente tal cambio, genera crecimiento personal y profesional;  lo interesante es demandar  que las universidades nacionales ofrezcan programas de altura, competitivos, capaces de garantizar conocimientos que favorezcan  al estudiante en pro de su ejercicio.

CAMOVA

 Caer está permitido. ¡levantarse es obligatorio

La globalización definitivamente, ha incidido significativamente en todos los aspectos, comerciales, tecnológicos, sociales, culturales, educación, por mencionar algunos, su efecto ha sido determinante, que ha conllevado como es sabido, que más de 2,8 millones de alumnos universitarios cursan fuera de sus países de origen. El hecho que haya un incremento en la preferencia de muchos estudiantes de  ir a estudiar a otros países ,  dejar transitoriamente su país de origen es preocupante, porque conlleva a revisar, qué es lo que lo impulsa, más, cuando se tienen  universidades nacionales que deben estar organizadas en pro de proporcionar una gestión educativa de excelencia , garantizando la capacitación, formación de profesionales idóneos  que  contribuyan con el desarrollo de su país de origen, mostrándole al mundo que  las universidades nacionales cuentan con Programas de estudios avalados de un  buen academicismo que proporciona los conocimientos que el presente demanda de acuerdo a las distintitas profesiones que  se ofrecen.

En un análisis sobre ello, reseña Cyntia Palacios  en el diario La Nación de Buenos Aires,  que estudiar lejos de casa es una tendencia que crece: el número de estudiantes matriculados en instituciones de enseñanza superior fuera de sus países de origen asciende hoy a 2,8 millones de alumnos, lo que representa un aumento del 53% respecto de 1999.

Los datos surgen de la edición 2009 del Compendio Mundial de la Educación publicado por la Unesco, que se dio a conocer en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior que el organismo realizó recientemente en París.

Se trata de un universo que creció significativamente en los últimos 35 años. En 1975 sólo 800.000 universitarios estudiaban fuera de su país, y hace una década lo hacían 1,7 millones. De todos modos, el informe da cuenta de la tendencia cada vez mayor de los estudiantes a establecerse después de sus estudios en su región de origen.

"En América latina y el Caribe, por ejemplo, la proporción de estudiantes que han cursado estudios en el extranjero y optan por permanecer en su región pasó del 11%, en 1999, al 23%, en 2007", dice la Unesco.

El ritmo de la globalización universitaria está en franco ascenso, como lo refleja el hecho de que el 20% de los alumnos estudian ahora en un país extranjero.

China cuenta con el mayor número de estudiantes que cursan estudios afuera: 421.100 en total. Le siguen la India (153.300), la República de Corea (105.300), Alemania (77.500), Japón (54.500), Francia (54.000), Estados Unidos (50.300), Malasia (46.500), Canadá (43.900) y la Federación de Rusia (42.900). Así, nada menos que el 38% de los jóvenes extranjeros que estudian en los 153 países hospedantes que han suministrado datos para el informe son oriundos de una de esas diez naciones.

Agrega Palacios, que en los esquemas específicos de los flujos de estudiantes hacia países extranjeros vienen influyendo históricamente diversos factores: la proximidad geográfica, la existencia de un idioma común, las relaciones políticas en curso y otros elementos. Todos estos factores contribuyen a explicar los cambios de tendencia que se dan en la movilidad de los estudiantes", detalla el estudio.

Al margen de observarse un crecimiento, los puntos de destino cambiaron en la última década.

En 1999, los Estados Unidos recibían al 25% de los jóvenes que cursaban estudios fuera de su país. Ahora llegan a sus aulas el 21,3% (595.900 jóvenes), si bien en cifras absolutas el número sigue aumentando.

El Reino Unido, con 531.500 estudiantes extranjeros, Francia (246.600), Australia (211.500), Alemania (206.900), Japón (125.900), Canadá (68.500), Sudáfrica (60.600) e Italia (57.300) son otros destinos apreciados.

¿Qué carreras eligen? Según el informe, uno de cada cuatro estudiantes en el extranjero (el 23%) estaba matriculado en programas de ciencias empresariales y gestión.

El segundo entre los sectores más solicitados lo ocupan las ciencias exactas y naturales, con el 15% de las matrículas.

Siguen la ingeniería, la industria y la construcción (con el 14% de los estudiantes). Detrás están las artes y letras, con el 14%. Si se entrecruzan la elección de las disciplinas y las regiones se puede ver que los estudiantes de América latina y el Caribe eligen preferentemente las ciencias empresariales y la gestión cuando van a estudiar a los Estados Unidos. Esa decisión guarda relación con las necesidades de los mercados de trabajo de los países de procedencia de los estudiantes.

 Lo cierto .que esta realidad  de emigración en busca de preparación académica en  países extranjeros, debe ser motivo de interés de estudio por parte del Estado, de los encargados de la educación,  a fin de  retroalimentar , cuál es la realidad de la educación , su nivel, el  que actualmente ofrecen las universidades nacionales, sean públicas, privadas, se debe prestarle mucha atención, seriedad  a los  programas de estudios, los perfiles de los profesionales, a la  excelencia académica que  deben tener las universidades, todo ello   con el  fin de formar profesionales competitivos, capaces de propiciar las transformaciones necesarias en las disciplinas que se ofrecen. No se puede seguir despilfarrando en las universidades públicas los presupuestos, si no se logran los objetivos que se espera, como es la de contar con profesionales capacitados de acuerdo a los requerimientos del presente.

 No se puede desperdiciar el talento humano, las oportunidades que se generan cuando se presentan cambios, retos que requieren de profesionales capaces, dispuestos a colaborar con sus conocimientos en pro del desarrollo del país.

 Por supuesto, no nos oponemos que las personas que puedan económicamte sufragar  los gastos  lo hagan, si por ejemplo, consideran que el nivel educativo es superior al que el país ofrece, o si se adquieren conocimientos que todavía el país de origen no tiene y que son necesarios. Si realmente tal cambio, genera crecimiento personal y profesional;  lo interesante es demandar  que las universidades nacionales ofrezcan programas de altura, competitivos, capaces de garantizar conocimientos que favorezcan  al estudiante en pro de su ejercicio.

CAMOVA

 Caer está permitido. ¡levantarse es obligatorio

La globalización definitivamente, ha incidido significativamente en todos los aspectos, comerciales, tecnológicos, sociales, culturales, educación, por mencionar algunos, su efecto ha sido determinante, que ha conllevado como es sabido, que más de 2,8 millones de alumnos universitarios cursan fuera de sus países de origen. El hecho que haya un incremento en la preferencia de muchos estudiantes de  ir a estudiar a otros países ,  dejar transitoriamente su país de origen es preocupante, porque conlleva a revisar, qué es lo que lo impulsa, más, cuando se tienen  universidades nacionales que deben estar organizadas en pro de proporcionar una gestión educativa de excelencia , garantizando la capacitación, formación de profesionales idóneos  que  contribuyan con el desarrollo de su país de origen, mostrándole al mundo que  las universidades nacionales cuentan con Programas de estudios avalados de un  buen academicismo que proporciona los conocimientos que el presente demanda de acuerdo a las distintitas profesiones que  se ofrecen.

En un análisis sobre ello, reseña Cyntia Palacios  en el diario La Nación de Buenos Aires,  que estudiar lejos de casa es una tendencia que crece: el número de estudiantes matriculados en instituciones de enseñanza superior fuera de sus países de origen asciende hoy a 2,8 millones de alumnos, lo que representa un aumento del 53% respecto de 1999.

Los datos surgen de la edición 2009 del Compendio Mundial de la Educación publicado por la Unesco, que se dio a conocer en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior que el organismo realizó recientemente en París.

Se trata de un universo que creció significativamente en los últimos 35 años. En 1975 sólo 800.000 universitarios estudiaban fuera de su país, y hace una década lo hacían 1,7 millones. De todos modos, el informe da cuenta de la tendencia cada vez mayor de los estudiantes a establecerse después de sus estudios en su región de origen.

"En América latina y el Caribe, por ejemplo, la proporción de estudiantes que han cursado estudios en el extranjero y optan por permanecer en su región pasó del 11%, en 1999, al 23%, en 2007", dice la Unesco.

El ritmo de la globalización universitaria está en franco ascenso, como lo refleja el hecho de que el 20% de los alumnos estudian ahora en un país extranjero.

China cuenta con el mayor número de estudiantes que cursan estudios afuera: 421.100 en total. Le siguen la India (153.300), la República de Corea (105.300), Alemania (77.500), Japón (54.500), Francia (54.000), Estados Unidos (50.300), Malasia (46.500), Canadá (43.900) y la Federación de Rusia (42.900). Así, nada menos que el 38% de los jóvenes extranjeros que estudian en los 153 países hospedantes que han suministrado datos para el informe son oriundos de una de esas diez naciones.

Agrega Palacios, que en los esquemas específicos de los flujos de estudiantes hacia países extranjeros vienen influyendo históricamente diversos factores: la proximidad geográfica, la existencia de un idioma común, las relaciones políticas en curso y otros elementos. Todos estos factores contribuyen a explicar los cambios de tendencia que se dan en la movilidad de los estudiantes", detalla el estudio.

Al margen de observarse un crecimiento, los puntos de destino cambiaron en la última década.

En 1999, los Estados Unidos recibían al 25% de los jóvenes que cursaban estudios fuera de su país. Ahora llegan a sus aulas el 21,3% (595.900 jóvenes), si bien en cifras absolutas el número sigue aumentando.

El Reino Unido, con 531.500 estudiantes extranjeros, Francia (246.600), Australia (211.500), Alemania (206.900), Japón (125.900), Canadá (68.500), Sudáfrica (60.600) e Italia (57.300) son otros destinos apreciados.

¿Qué carreras eligen? Según el informe, uno de cada cuatro estudiantes en el extranjero (el 23%) estaba matriculado en programas de ciencias empresariales y gestión.

El segundo entre los sectores más solicitados lo ocupan las ciencias exactas y naturales, con el 15% de las matrículas.

Siguen la ingeniería, la industria y la construcción (con el 14% de los estudiantes). Detrás están las artes y letras, con el 14%. Si se entrecruzan la elección de las disciplinas y las regiones se puede ver que los estudiantes de América latina y el Caribe eligen preferentemente las ciencias empresariales y la gestión cuando van a estudiar a los Estados Unidos. Esa decisión guarda relación con las necesidades de los mercados de trabajo de los países de procedencia de los estudiantes.

 Lo cierto .que esta realidad  de emigración en busca de preparación académica en  países extranjeros, debe ser motivo de interés de estudio por parte del Estado, de los encargados de la educación,  a fin de  retroalimentar , cuál es la realidad de la educación , su nivel, el  que actualmente ofrecen las universidades nacionales, sean públicas, privadas, se debe prestarle mucha atención, seriedad  a los  programas de estudios, los perfiles de los profesionales, a la  excelencia académica que  deben tener las universidades, todo ello   con el  fin de formar profesionales competitivos, capaces de propiciar las transformaciones necesarias en las disciplinas que se ofrecen. No se puede seguir despilfarrando en las universidades públicas los presupuestos, si no se logran los objetivos que se espera, como es la de contar con profesionales capacitados de acuerdo a los requerimientos del presente.

 No se puede desperdiciar el talento humano, las oportunidades que se generan cuando se presentan cambios, retos que requieren de profesionales capaces, dispuestos a colaborar con sus conocimientos en pro del desarrollo del país.

 Por supuesto, no nos oponemos que las personas que puedan económicamte sufragar  los gastos  lo hagan, si por ejemplo, consideran que el nivel educativo es superior al que el país ofrece, o si se adquieren conocimientos que todavía el país de origen no tiene y que son necesarios. Si realmente tal cambio, genera crecimiento personal y profesional;  lo interesante es demandar  que las universidades nacionales ofrezcan programas de altura, competitivos, capaces de garantizar conocimientos que favorezcan  al estudiante en pro de su ejercicio.

Carlos Mora Vanegas

Decir la verdad es como escribir bien, se aprende practicando

Es un hecho cierto, como se da a conocer  constantemente en  los distintos medios de comunicación del país , que la educación Superior ha decaído, que no se manifiesta en muchas universidades excelencia académica, que los niveles de preparación, capacitación, formación de los que estudian en los distintos postgrados no reciben los conocimientos, que los actuales escenarios demandan para afrontar sus problemas, solucionarlos y darle paso a los cambios requeridos que  contribuyan en pro del desarrollo del país

Se percibe un decaimiento en pro de la excelencia, calidad y servicio académico de los postgrados por varias causas que se analizaran brevemente a manera de percibir sus efectos. (Correspondería  en trabajos más detallados, evaluar cada una de las variables que inciden en su deterioramiento, involucrando todas las componentes básicas que permiten calificar a la excelencia académica)

 Victo Morles docente de la universidad Central de Venezuela, a través de sus investigaciones, interés en este tipo de problemas, en todo lo concerniente a la educación, nos ha legado sus opiniones en algunos de sus escritos que merecen ser expuestos porque permiten vislumbrar la realidad que se afronta con respecto a los postgrado.

Por tanto no  sorprende que Víctor Morles señalara en un análisis sobre este tema, queen Venezuela, como en el resto de América Latina y en casi todo el mundo, las estadísticas sobre educación de postgrado son y han sido, hasta el presente, pobres y poco confiables.

 Tómese en cuenta  algunos problemas que se presentan:

a) El número exacto de instituciones que realiza actividades de postgrado no se conoce sino aproximadamente porque no se ha implementado plenamente la Leyde  Estadísticas que obliga a todas las instituciones del país a dar información al Estado sobre las materias de su competencia.

b) Además de que no se conoce con exactitud el número de instituciones que dictan cursos de postgrado, lo cierto es que el número de cursos es menos preciso, inclusive si se trata solamente de las instituciones legalmente autorizadas. Esto último porque hay dos problemas que no han sido resueltos legalmente: (1) el de qué es un curso y qué es un programa, y, (2) el de cómo contabilizar los cursos o programas de una misma institución que funcionan en distintos lugares, pero con objetivos y contenidos similares. La tendencia es a denominar curso al conjunto de actividades académicas que conducen al otorgamiento de un título o diploma similar a todos los participantes; y programa al conjunto de actividades o cursos con un mismo equipo directivo, pero que conducen a títulos o diplomas diferentes.

c) El problema de saber el número de cursantes es más difícil, porque no existe acuerdo o norma oficial que defina qué es un estudiante o cursante de postgrado: ¿es cursante quien sólo cursa una asignatura? ¿Es cursante quien ha cursado todos los cursos, asignaturas o seminarios y está elaborando su trabajo de grado?

Mientras no exista una definición oficial sobre estos detalles no es posible realizar estudios cuantitativos serios sobre esta materia. d) El número de profesores es otro problema, pero es posible que no tenga sentido preguntar cuantos profesores hay en un curso de postgrado, porque se trata de un sistema muy dinámico y dependiente de otros sectores, el cual, por lo general, no posee docentes dedicados exclusivamente a esta actividad.

 Agrega Morles, que se debe tomar muy en cierto el hecho cierto que:

 (1) La educación de postgrado en Venezuela (como conjunto de actividades académicas formales de altos estudios) constituye todavía una actividad relativamente nueva -con apenas algo más medio siglo de experiencia-- la cual nació y se ha ido desarrollando espontáneamente, a la sombra de los estudios profesionales básicos de las universidadesy se ha desenvuelto a imagen y semejanza de ellos, reproduciendo sus fallas y deficiencias.

(2) El conjunto de programas e instituciones que conforman la educación de postgrado en este país no constituye todavía un sistema nacional coherente, con objetivos claros e impacto social y científico apreciable.

(3) A pesar del crecimiento acelerado que en las últimas décadas ha tenido esta actividad en el país, lo cierto es que todavía ella no pasa de ser un sector marginal dentro del sistema educativo, con escaso impacto social y poco atendido financieramente. Es relativamente costosa para el Estado y para los participantes, y generalmente funciona aislada de la problemática nacional. Ella ha venido evolucionando en las últimas décadas con orientaciones oficiales poco eficaces y, en consecuencia, esto ha estimulado el crecimiento significativo de programas ejecutados por sectores privados que sólo ven esta actividad como negocio lucrativo. En consecuencia, el postgrado no ha podido cumplir siempre con su alta finalidad de contribuir substancialmente al desarrollo de la ciencia, la tecnología y la cultura nacionales y al mejoramiento de la calidad de vida de los venezolanos.

El rendimiento de este sector es muy bajo, sobre todo si se consideran indicadores comola proporción de programas doctorales y la de trabajos de grado no terminados (Valarino,1990).

(4) La educación de postgrado en este país ofrece oportunidades de desarrollo profesional y personal a una proporción muy pequeña de la población y su oferta está distorsionada por cuanto todavía existe una alta concentración tanto desde el punto de vista institucional como del geográfico, el disciplinario y de los sectores sociales que atiende. Mientras en algunos países desarrollados más del 15% de los estudiantes de educación superior son de postgrado, en Venezuela este porcentaje no llega al 8% y menos del 1% del total de los venezolanos disfruta o ha disfrutado alguna vez de sus beneficios

(5) La estructura académica de los programas de postgrado es, con alta frecuencia, muy deficiente: sus objetivos no están bien definidos, los requisitos de ingreso al sistema son muy heterogéneos, se menosprecian las actividades de educación continua y su desarrollo ha influido poco en transformaciones necesarias del pregrado.

(6) La educación de postgrado en Venezuela posee a nivel nacional una estructura organizativa poco operativa, muy heterogénea a nivel institucional, con vínculos débiles no solamente con otras modalidades del sistema educativo, sino también con el entorno económico social y con instituciones del exterior, particularmente con las del resto de

América Latina; todo lo cual le impide incrementar los recursos para su desarrollo y aumentar su pertinencia e impacto sociales.

(7) La normativa vigente en materia de estudios avanzados es todavía muy deficiente: hay muy pocas referencias sobre el postgrado tanto en la Ley Orgánica de Educación como en la Ley de Universidades y la reglamentación vigente sobre la materia contiene lagunasy contradicciones.

(8) Por lo general, los programas o cursos de postgrado en Venezuela, sobre todo en el sector oficial, se conciben y ejecutan por iniciativas de pequeños grupos académicos, sin participación activa de los beneficiarios de sus productos (el sector económico, las autoridades educativas, las asociaciones profesionales, el sistema científico-técnico o los sectores cultural y político) y utilizan por lo general una pedagogía tradicional, de bajo rendimiento, centrada en el escolarismo, la clase teórica, las relaciones verticales profesor-alumno y ajena a las nuevas tecnologías.

En consecuencia, este conjunto de actividades académicas requiere, evidentemente, de ajustes que lo conviertan realmente en un sistema nacional coherente, con objetivos claros e impacto social y científico apreciable.

Actualmente se manifiestan serios problemas  que deben ser solucionados como:  

• Programas no adaptados a las necesidades que el escenario nacional e internacional demanda
• Perfil del egresado no acorde a los requerimientos del actual escenario
• Ausencia de planta de docentes de tiempo completo
• Misión y visión inadecuado
•  Calidad académica del docente
• Calidad académica de los participantes
• Ausencia de tutores para trabajos de grado
• Ausencia de atención al participante para consultas  fuera de las horas de clase
• Pobre identificación del uso de la investigación
• Poca vinculación con las necesidades del entorno
• Ausencia de publicaciones de revistas, trabajos
• Poca integración y  uso de las nuevas tecnologías de informática
•  Ausencia significativa de las aulas virtuales, cursos, seminarios, conferencias on line
• Infraestructura inadecuadas
• Ausencia de autoridades proactivas, estrategas, visionarias, participativas tanto en la dirección como en las coordinaciones
• Ausencia de funcionalidad adecuada del Consejo de postgrado
• Sistemas administrativos inadecuados. Desorganización administrativa.
• Ausencia de bancos de datos actualizados
• Reglamentos
• Presupuesto
• Relaciones institucionales 
• Sistemas de evaluación
• Desperdicio del talento, capital humano
• Metodología de aprendizaje.
• Publicidad  y promoción
• Requisitos de ingreso y de egreso
• Ausencia de intercambios
• Acreditación
• Calidad, productividad y pertinencia
• Trabajos de grado
• Porcentaje de graduados en relación con la cantidad total de estudiantes en un
• momento dado
• Calidad de servicio 

Cada uno de estos problemas requiere ser evaluados, considerando su alcance, repercusiones en la excelencia académica, operatividad  de los postgrados, Se debe retroalimentar con  las acciones correspondientes que eviten su manifestación, motivo de otro escrito.

CAMOVA

La dinámica del cambio es cada más agresiva en los escenarios internacionales, y aun en el nacional, en donde las personas están constantemente sometidas a nuevos retos requiriéndose otra manera de afrontarlos, de capacitarse a fin de poder salir avante. El no hacerlo puede originarnos resultados no favorables, estrés, tensiones, conflictos

 Las escuelas, universidades deben dar paso a un nuevo aprendizaje, otro estilo de  enseñar, de usar el cerebro., de optimizar mejor el manejo y aprovechamiento del talento humano

Es muy importante al respecto, lo que nos comenta Daniel Pink sobre esta realidad y manifiesta si el mundo está siempre en constante cambio, ¿qué deberían enseñar los profesores? ¿Qué deberían hacer las escuelas para preparar a la próxima generación para los cambios drásticos que están transformando la forma en que vive y trabaja el mundo? ¿Es satisfactorio el currículo actual?

El ritmo actual y la naturaleza del cambio requieren un giro en la manera en que pensamos acerca de la educación.

En  el presente la educación está sujeta a reestructurar los sistemas de aprendizaje, más cuando la informática está ofreciendo nuevas oportunidades, dando paso a otros escenarios de aprendizaje, a hacer uso de todas las ventajas, alcance que Internet proporciona, lo que la dimensión de la información nos ofrece.  

Para hacer frente a los desafíos de hoy en día, señaló  Pink, en el Boletín de Knowledge Wharton Universia,  lo que cuenta, no es sólo lo que aprendemos, sino también cómo aprendemos. En otras palabras: ¿estamos desarrollando el hemisferio derecho o izquierdo del cerebro? El lado izquierdo trabaja específicamente con el raciocinio lineal, lógico y analítico. El hemisferio derecho es responsable de tareas más amplias y de carácter no verbal, por ejemplo, el procesamiento de tareas de golpe, y no en secuencia; la interpretación de expresiones faciales y el énfasis en la síntesis en detrimento del análisis. Para lidiar con los desafíos del mundo del mañana, tendremos que usar más el lado derecho del cerebro comentó.

"Antiguamente, las habilidades consideradas más importantes para cualquier profesión de cuello blanco estaban asociadas, por norma, al hemisferio izquierdo  responsable de las habilidades lógicas, lineales, secuenciales, analíticas -para ser insertadas en una hoja de cálculo, y que buscaban la respuesta correcta pura y simplemente", nos dice  Pink. Esas habilidades continúan siendo necesarias, "pero ya no son suficientes. Para mí, las habilidades que más importan en la economía actual están asociadas a la capacidad artística, a la empatía, a la inventiva y al pensamiento de amplio enfoque".

Pink resumió su teoría llamando la atención sobre tres impulsores de cambios en el mundo actual: Asia, automatización y abundancia.

Por "Asia", Pink entiende el movimiento de puestos de trabajo hacia el exterior, a países como China e India. La primera ola fue el sector de fabricación, en que el empleo salía de EEUU en dirección a las economías asiáticas de mano de obra barata. Ahora, incluso el sector de servicios -que mucha gente no creía que pudiera ser subcontratado- está comenzando a mover sus actividades a India, donde ingenieros de software, analistas financieros y otros profesionales creativos y capacitados gestionan proyectos antes reservados a profesionales mejor remunerados de EEUU.

Carlos Mora V.

Cuando la piedra ha salido de la mano, pertenece al diablo.

 Hay gran expectativa sobre el pronunciamiento de la OEA ante el inaceptado Golpe de facto realizado en Honduras, en contra del presidente Manuel Zelaya.
Ante este hecho ,que el propio secretario chileno José Miguel Insulza ya lo ha experimentado cuando le tocó vivir el del dictador Augusto Pinochet en su país de origen y lo que ello le originó a Chile., debe haber un pronunciamiento oponiéndose a tal aberrante hecho.

Tal como lo indica raoulhernndez.spaces.live.com, el  Secretario General de la Organización de los Estados Americanos (OEA), José Miguel Insulza, dijo que la organización "no aceptará una vuelta al pasado en el continente" y no hará ninguna concesión a un régimen proclamado sobre la base de un golpe militar seguido de la detención ilegal del Presidente constitucional de Honduras, José Manuel Zelaya., Insulza afirmó que "en nuestra región los militares golpistas no tienen cabida", agregando que "no reconoceremos a la misma fuerza que impulsó el rompimiento constitucional". Dijo que la OEA estará abierta a un diálogo "sólo si éste contempla la reposición en su legítimo cargo al Presidente Zelaya".
En una conferencia de prensa ofrecida junto al Presidente de El Salvador, Mauricio Funes -con quien viajará a la capital de Nicaragua a las reuniones del Sistema de Integración de Centro América (SICA) y del Grupo de Río- Insulza reiteró su condena al golpe militar dirigido por un grupo de efectivos castrenses que detuvo y expulsó al Presidente Zelaya de manera violenta e ilegal.
Junto con informar que los cancilleres de la OEA se reunirán el martes en Washington en una Asamblea General extraordinaria, adelantó que en ella se podría decidir la aplicación a Honduras del articulo 19 de la Carta Democrática Interamericana, que inhibe de participar en todas las instancias regulares del organismo al país que vea alterada gravemente su institucionalidad democrática.
Insulza sostuvo que el único camino que se abre a las autoridades proclamadas en la mañana del domingo "es el aislamiento internacional".
El máximo representante de la OEA rescató la actuación del organismo y marcó que la determinación adoptada por el Consejo Permanente de condenar el rompimiento institucional ocurrido en Honduras "la aleja de oscuros períodos de la historia de nuestro continente" y la instala a la cabeza de la defensa de los valores de la democracia. "Queremos cambiarla, hemos tratado de hacerlo porque estamos convencidos que su futuro está condicionado por su capacidad de terminar con las cosas negativas que tanto daño le han hecho a nuestros países en el pasado", sostuvo.
En la OEA "de este tiempo todos son iguales, todos se rigen por los mismos principios, y la democracia es el principio fundamental".

 Nos comenta elnuevodiario.com.ni, que la Organización de Estados Americanos (OEA) aprobó por aclamación una resolución de siete puntos que condena "enérgicamente" el "golpe de Estado" efectuado contra Manuel Zelaya, quien fue destituido como presidente de la República por el Congreso de Honduras. Tras varias horas de deliberaciones a puerta cerrada, el Consejo Permanente aprobó la resolución que además exige el retorno "inmediato, seguro e incondicional" de Zelaya al poder y programa una sesión extraordinaria de la Asamblea General de la OEA próximamente para estudiar los próximos pasos a seguir.
La resolución, aprobada horas después de que se instalara como mandatario interino Roberto Micheletti, fue leída por el embajador de Honduras ante la OEA, Carlos Sosa, quien horas antes había pedido el apoyo de la comunidad internacional para el restablecimiento del orden constitucional en su país. Para Sosa, el documento "cumple con las aspiraciones" del Gobierno de Zelaya.
Dicha declaración también exige el retorno de Zelaya a sus funciones constitucionales y declara que "no se reconocerá ningún Gobierno que surja de esa ruptura inconstitucional". Asimismo, se pidió  que el secretario general de la OEA, José Miguel Insulza, viajara, como lo hizo a la reunión del Sistema de la Integración Centroamericana (SICA), en Managua, para que realice las "consultas necesarias" con los Estados miembros de la asociación para responder a la crisis.
Además, se condenó  "enérgicamente" los actos de violencia y la detención arbitraria denunciada por la canciller Patricia Rodas, otros miembros del Gabinete y el alcalde de San Pedro Sula, entre otras personas, y exige que se respete su integridad física y sean puestos en libertad "de inmediato".
En su sexto punto pide la convocatoria de sesión extraordinaria de la Asamblea General para la próxima reunión en la sede de la OEA en Washington. El objetivo de esa reunión es adoptar las medidas que estime apropiadas, "conforme a la Carta de la Organización de los Estados Americanos, el derecho internacional y las disposiciones de la Carta Democrática Interamericana". Por último, el documento encomienda que Insulza remita la resolución aprobada hoy al Secretario General de las Naciones Unidas.

La tarea de la OEA ante crisis semejantes, es promover "la normalización de la institucionalidad democrática", según reza el artículo 20.
La última vez que la OEA intervino para restablecer la institucionalidad democrática en un país latinoamericano fue tras el golpe contra el presidente venezolano, Hugo Chávez, en abril de 2002.