camova

Lo pasado ha huido, lo que esperas está ausente, pero el presente es tuyo.

 La labor del docente afortunadamente es reconocida por todos los que habitamos en este planeta Tierra,labor que involucra muchos valores, compromisos, dedicaciòn, reponsailidades, compromisos.

 Es muy vàlido cuando se senala, que todos los días, en millones de aulas en todo el mundo, se lleva a cabo el esfuerzo universal de la enseñanza y el aprendizaje. El don de la alfabetización se transmite de una generación a la siguiente, junto al amor al aprendizaje y la sed de conocimientos. Cuando se comparte el conocimiento, se adquieren aptitudes y la vida puede cambiar

Lo cierto, que  el 5 de octubre fue el día elegido por la Internacional de la Educación y la UNESCO para reconocer la labor que diariamente llevan a cabo maestros y maestras de todo el mundo.

El 5 de octubre, Día Mundial de los Docentes es un día reservado por la comunidad mundial para festejar a los docentes y el papel central que desempeñan en el cuidado y orientación de los lactantes, niños, jóvenes y adultos a través del largo proceso de aprendizaje que es la vida.

Se sabe, que  desde 1993 se celebra este día sin olvidar llamar la atención sobre el grave deterioro de las condiciones de trabajo de muchos docentes. Los conflictos armados, la violencia en las aulas, la inseguridad económica, los limitados recursos humanos y materiales entre otros, hacen que cada día sea más difícil llevar a cabo una labor central en la construcción de nuestra sociedad futura, la labor de educar.

El Día Mundial de los Docentes también pone de relieve la Recomendación sobre la condición del personal docente de la enseñanza superior, de 1997.

Más de 100 países celebran el Día Mundial de los Docentes. Los esfuerzos de la Internacional de la Educación y de sus más de 300 organizaciones miembro han contribuido a este amplio reconocimiento.

La Recomendación relativa a la situación del personal docente fue adoptada el 5 de octubre de 1966 en una Conferencia Intergubernamental Especial celebrada en París. Se trata de la primera declaración internacional sobre la situación del personal docente en la historia, y representó un gran paso a la hora de definir sus responsabilidades y de hacer valer sus derechos en todo el mundo.

 Nos comnta portal.educ.ar que  el documento aborda todo el espectro de la profesión docente: contratación, selección y formación, preparación y nivel profesional de los profesores de distintos niveles, seguridad del empleo, derechos y responsabilidades, acción disciplinaria y libertades profesionales. También hace referencia a salarios, vacaciones, baja especial y baja por estudios, horas y condiciones de trabajo, material docente, carga horaria, intercambio de personal docente, normas especiales para profesores en zonas rurales y aisladas, normas sobre educadores con cargas de familia, asistencia médica, seguridad social y pensiones.

El origen de la Recomendación aparece ya en 1946, con una solicitud del delegado de China en la primera sesión de la Conferencia General de la Unesco para "elaborar y promulgar una Carta Mundial del Profesor", que tienda a "asegurar las condiciones materiales de los profesores", "aumentar su condición moral" y "proteger la libertad de la enseñanza".

Los paises a travès de sus gobiernos no deben descuidar lo que representa la educaciòn,  deben estar atento en todo aquello que beneficie a la ensenanza, favorecer a los docentes comprometidos con esta tarea, darle el apoyo necesario para que su labor sea la que realmente requieren  los ciudadanos de acuerdo a como la ciencia, tecnologia va desarrollandose, a lo que  el pais demanda de acuerdo a sus necesidades .

Es necesario asegurar las condiciones materiales del profesorado, reconocer socialmente su función y proteger la libertad de enseñanza, asprcto ultimo que no debe jamàs irrespetarse, violarse.

Desde luego, apoyamos  lo que se indica, que  justamente a través de su trabajo los docentes forman a ciudadanos y ciudadanas responsables que diseñan y guian  nuestra sociedad en el futuro. Para ello, no basta con asegurar un acceso universal a la educación, sino que además, la educación debe ser de calidad.  Es necesaria una educación liberadora que parta de la experiencia de los alumnos y alumnas y valore sus capacidades. Así, podremos construir conocimientos convirtiéndonos en personas con conciencia crítica, capaces de observar y analizar la realidad para después actuar sobre ella de forma transformadora.

Consideramos, que definitivamente se debe garantizar la calidad de educaciòn, se debe hacer enfasis en proporcionar los conocimientos actualizados, en que los docentes se preparen, sean pedagogos, sobre todo que sepan transmitir sus conocimientos, proporcionar los estimulos necesarios dando paso  a los paradigmas necesariosque conlleven a  que la educaciòn favorezca a todos .

Definitivamente, queemos  compartir nuestro saludo, felicitaciones a quienes  en su paso por esta dimensiàn fisica se han identificado, responsabilizado con la misiòn de la docencia  y en donde su linea de servicio requiere de  integridad,honestidad, moralidad, ètica, compromiso ante una profesiòn que demanda mucha veces sacrificio.

He de esperarse, que los gobiernos, especialmente los latinoamericanos que nos concierne presten mas colaboraciòn, apoyo a los docentes, se les retribuya un salario justo acorde a sus funciones, prestaciones sociales.

CAMOVA

Dedícale tiempo al silencio interno

El avance de la ciencia, el desarrollo tecnológico, todo ello dentro de una Globalización cada vez preactiva, ha incidido seriamente en la educación, dando paso a nuevos métodos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo del talento humano de las personas.

 El surgimiento de las aulas virtuales que rompen muchos esquemas tradicionales, como el de la clase presencial invita a ser consideradas en su alcance, repercusiones de tal forma que se les sepa gerenciar a fin de garantizar resultados favorables para todos en ellas involucrados.

 La apertura de Internet, su alcance, lo que ella está generando en pro de la comunicación, de favorecer en el aprendizaje debe ser tomado muy en cuenta por las universidades, nuestro interés, utilizar sus ventajas, oportunidades que nos lega, como por ejemplo el caso del aula virtual que abre las puertas de la universidad a grandes distancias a fin de que los interesados en su crecimiento personal y profesional puedan beneficiarse con lo que ella ofrece.

 Desde luego, que al identificarse con sus repercusiones, ventajas, pero también en determinar sus limitaciones, proporciona una nueva apertura que obliga a que los docentes conozcan sobre sus bondades, aplicabilidad y hagan uso de ella de una manera eficaz que proporcione interés en quienes la demandan, usan.

No nos sorprende como comenta Norma Scagnoli, que no todos sin embargo se han sumado a esta revolución, aun están aquellos que dudan y que no ven a Internet como "la herramienta". Parte de ese temor esta dado por la falta de regulaciones y control que tiene la WWW, lo que hace que cualquiera pueda publicar sin demasiado fundamento, o que la pantalla sea una caja de sorpresas adonde la clase se puede perder en el ciberespacio si no existe un plan y organización de los recursos adecuada.

El aula virtual es el medio en la navegación de Internet a través de las www, en el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton, 2000).

Se nos recuerda, que ,  el aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la información, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase

Muy interesante cuando se nos indica, que los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a cara, por otros elementos. Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan: 1. Distribución de la información, 2. Intercambio de ideas y experiencias, 3. Aplicación y experimentación de lo aprendido, 4. Evaluación de los conocimientos, 5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.

 Muy importante cuando se nos indica, que un aula virtual debe ser el espacio adonde el alumno puede adquirir conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus logros y saber que del otro lado esta el profesor, instructor o responsable de esa clase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura y libre de riesgos.
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales, el profesor debe garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos básicos para poder participar del curso, publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no los tienen, asegurar igual acceso a los materiales del curso, brindando distintas opciones para atender los estilos de aprendizaje de los educandos y sus limitaciones tecnológicas, alentar a la comunicación y participación de los alumnos en los foros de discusión, o sistemas alternativos de comunicación, mediar para que la comunicación se realice dentro de las reglas de etiqueta y con respeto y consideración, respetar los horarios y fechas publicadas en el calendario de la clase, hacer conocer los cambios a todos los alumnos y mantener coherencia en el modo de comunicación, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones extra cruciales, antes o durante el curso para que los alumnos tengan la oportunidad de resolver problemas técnicos relacionados con el dictado del curso que les impide continuar, evitando así que la clase se distraiga con conversaciones ligadas a la parte técnica.

Afortunadamente el programa de postgrado de Gerencia de la Calidad y productividad del Área de postgrado de Faces de la universidad de Carabobo, tuvo la aceptación de las autoridades  para aprobar su funcionamiento  e incorporarse a este nuevo aprendizaje a fin de favorecer no solo el desarrollo del programa, sino el poder compartir con todos aquellos profesionales interesados en esta especialidad en todo el país y a nivel internacional, generando esta apertura nuevas vinculaciones, intercambios de conocimientos e investigaciones que favorezcan no solo a la universidad en su responsabilidad académica y social, sin o a los sectores empresarial, organizaciones interesada en esta especialidad.

 Su programa ha iniciado a través de su curso introductorio el cursar sus materias en aulas virtuales, en donde el contenido de estás se adaptan no solo a los conocimientos que se usan en los distintos escenarios del mundo, sino que se concretan a la realidad nacional, gracias a sus programas diseñados de tal forma que motivan al participante a investigar, adentrarse en la realidad nacional y aportar sugerencias, propuestas soluciones que favorezcan no solamente al país, instituciones en donde operan , sino a su propio crecimiento profesional.

 Desde luego, el compromiso, es más exigente que el que demanda el método tradicional de las clases presenciales, sin embargo, los resultados son buenos, dependiendo como lo maneja el facilitador y mantiene activa la participación de los participantes.

En otros escritos, nos adentraremos a los logros, beneficios, barreras y otras consideraciones a tomarse en cuenta para favorecer su alcance en pro de la educación.-

CAMOVA

 Caer está permitido. ¡levantarse es obligatorio

La globalización definitivamente, ha incidido significativamente en todos los aspectos, comerciales, tecnológicos, sociales, culturales, educación, por mencionar algunos, su efecto ha sido determinante, que ha conllevado como es sabido, que más de 2,8 millones de alumnos universitarios cursan fuera de sus países de origen. El hecho que haya un incremento en la preferencia de muchos estudiantes de  ir a estudiar a otros países ,  dejar transitoriamente su país de origen es preocupante, porque conlleva a revisar, qué es lo que lo impulsa, más, cuando se tienen  universidades nacionales que deben estar organizadas en pro de proporcionar una gestión educativa de excelencia , garantizando la capacitación, formación de profesionales idóneos  que  contribuyan con el desarrollo de su país de origen, mostrándole al mundo que  las universidades nacionales cuentan con Programas de estudios avalados de un  buen academicismo que proporciona los conocimientos que el presente demanda de acuerdo a las distintitas profesiones que  se ofrecen.

En un análisis sobre ello, reseña Cyntia Palacios  en el diario La Nación de Buenos Aires,  que estudiar lejos de casa es una tendencia que crece: el número de estudiantes matriculados en instituciones de enseñanza superior fuera de sus países de origen asciende hoy a 2,8 millones de alumnos, lo que representa un aumento del 53% respecto de 1999.

Los datos surgen de la edición 2009 del Compendio Mundial de la Educación publicado por la Unesco, que se dio a conocer en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior que el organismo realizó recientemente en París.

Se trata de un universo que creció significativamente en los últimos 35 años. En 1975 sólo 800.000 universitarios estudiaban fuera de su país, y hace una década lo hacían 1,7 millones. De todos modos, el informe da cuenta de la tendencia cada vez mayor de los estudiantes a establecerse después de sus estudios en su región de origen.

"En América latina y el Caribe, por ejemplo, la proporción de estudiantes que han cursado estudios en el extranjero y optan por permanecer en su región pasó del 11%, en 1999, al 23%, en 2007", dice la Unesco.

El ritmo de la globalización universitaria está en franco ascenso, como lo refleja el hecho de que el 20% de los alumnos estudian ahora en un país extranjero.

China cuenta con el mayor número de estudiantes que cursan estudios afuera: 421.100 en total. Le siguen la India (153.300), la República de Corea (105.300), Alemania (77.500), Japón (54.500), Francia (54.000), Estados Unidos (50.300), Malasia (46.500), Canadá (43.900) y la Federación de Rusia (42.900). Así, nada menos que el 38% de los jóvenes extranjeros que estudian en los 153 países hospedantes que han suministrado datos para el informe son oriundos de una de esas diez naciones.

Agrega Palacios, que en los esquemas específicos de los flujos de estudiantes hacia países extranjeros vienen influyendo históricamente diversos factores: la proximidad geográfica, la existencia de un idioma común, las relaciones políticas en curso y otros elementos. Todos estos factores contribuyen a explicar los cambios de tendencia que se dan en la movilidad de los estudiantes", detalla el estudio.

Al margen de observarse un crecimiento, los puntos de destino cambiaron en la última década.

En 1999, los Estados Unidos recibían al 25% de los jóvenes que cursaban estudios fuera de su país. Ahora llegan a sus aulas el 21,3% (595.900 jóvenes), si bien en cifras absolutas el número sigue aumentando.

El Reino Unido, con 531.500 estudiantes extranjeros, Francia (246.600), Australia (211.500), Alemania (206.900), Japón (125.900), Canadá (68.500), Sudáfrica (60.600) e Italia (57.300) son otros destinos apreciados.

¿Qué carreras eligen? Según el informe, uno de cada cuatro estudiantes en el extranjero (el 23%) estaba matriculado en programas de ciencias empresariales y gestión.

El segundo entre los sectores más solicitados lo ocupan las ciencias exactas y naturales, con el 15% de las matrículas.

Siguen la ingeniería, la industria y la construcción (con el 14% de los estudiantes). Detrás están las artes y letras, con el 14%. Si se entrecruzan la elección de las disciplinas y las regiones se puede ver que los estudiantes de América latina y el Caribe eligen preferentemente las ciencias empresariales y la gestión cuando van a estudiar a los Estados Unidos. Esa decisión guarda relación con las necesidades de los mercados de trabajo de los países de procedencia de los estudiantes.

 Lo cierto .que esta realidad  de emigración en busca de preparación académica en  países extranjeros, debe ser motivo de interés de estudio por parte del Estado, de los encargados de la educación,  a fin de  retroalimentar , cuál es la realidad de la educación , su nivel, el  que actualmente ofrecen las universidades nacionales, sean públicas, privadas, se debe prestarle mucha atención, seriedad  a los  programas de estudios, los perfiles de los profesionales, a la  excelencia académica que  deben tener las universidades, todo ello   con el  fin de formar profesionales competitivos, capaces de propiciar las transformaciones necesarias en las disciplinas que se ofrecen. No se puede seguir despilfarrando en las universidades públicas los presupuestos, si no se logran los objetivos que se espera, como es la de contar con profesionales capacitados de acuerdo a los requerimientos del presente.

 No se puede desperdiciar el talento humano, las oportunidades que se generan cuando se presentan cambios, retos que requieren de profesionales capaces, dispuestos a colaborar con sus conocimientos en pro del desarrollo del país.

 Por supuesto, no nos oponemos que las personas que puedan económicamte sufragar  los gastos  lo hagan, si por ejemplo, consideran que el nivel educativo es superior al que el país ofrece, o si se adquieren conocimientos que todavía el país de origen no tiene y que son necesarios. Si realmente tal cambio, genera crecimiento personal y profesional;  lo interesante es demandar  que las universidades nacionales ofrezcan programas de altura, competitivos, capaces de garantizar conocimientos que favorezcan  al estudiante en pro de su ejercicio.

CAMOVA

 Caer está permitido. ¡levantarse es obligatorio

La globalización definitivamente, ha incidido significativamente en todos los aspectos, comerciales, tecnológicos, sociales, culturales, educación, por mencionar algunos, su efecto ha sido determinante, que ha conllevado como es sabido, que más de 2,8 millones de alumnos universitarios cursan fuera de sus países de origen. El hecho que haya un incremento en la preferencia de muchos estudiantes de  ir a estudiar a otros países ,  dejar transitoriamente su país de origen es preocupante, porque conlleva a revisar, qué es lo que lo impulsa, más, cuando se tienen  universidades nacionales que deben estar organizadas en pro de proporcionar una gestión educativa de excelencia , garantizando la capacitación, formación de profesionales idóneos  que  contribuyan con el desarrollo de su país de origen, mostrándole al mundo que  las universidades nacionales cuentan con Programas de estudios avalados de un  buen academicismo que proporciona los conocimientos que el presente demanda de acuerdo a las distintitas profesiones que  se ofrecen.

En un análisis sobre ello, reseña Cyntia Palacios  en el diario La Nación de Buenos Aires,  que estudiar lejos de casa es una tendencia que crece: el número de estudiantes matriculados en instituciones de enseñanza superior fuera de sus países de origen asciende hoy a 2,8 millones de alumnos, lo que representa un aumento del 53% respecto de 1999.

Los datos surgen de la edición 2009 del Compendio Mundial de la Educación publicado por la Unesco, que se dio a conocer en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior que el organismo realizó recientemente en París.

Se trata de un universo que creció significativamente en los últimos 35 años. En 1975 sólo 800.000 universitarios estudiaban fuera de su país, y hace una década lo hacían 1,7 millones. De todos modos, el informe da cuenta de la tendencia cada vez mayor de los estudiantes a establecerse después de sus estudios en su región de origen.

"En América latina y el Caribe, por ejemplo, la proporción de estudiantes que han cursado estudios en el extranjero y optan por permanecer en su región pasó del 11%, en 1999, al 23%, en 2007", dice la Unesco.

El ritmo de la globalización universitaria está en franco ascenso, como lo refleja el hecho de que el 20% de los alumnos estudian ahora en un país extranjero.

China cuenta con el mayor número de estudiantes que cursan estudios afuera: 421.100 en total. Le siguen la India (153.300), la República de Corea (105.300), Alemania (77.500), Japón (54.500), Francia (54.000), Estados Unidos (50.300), Malasia (46.500), Canadá (43.900) y la Federación de Rusia (42.900). Así, nada menos que el 38% de los jóvenes extranjeros que estudian en los 153 países hospedantes que han suministrado datos para el informe son oriundos de una de esas diez naciones.

Agrega Palacios, que en los esquemas específicos de los flujos de estudiantes hacia países extranjeros vienen influyendo históricamente diversos factores: la proximidad geográfica, la existencia de un idioma común, las relaciones políticas en curso y otros elementos. Todos estos factores contribuyen a explicar los cambios de tendencia que se dan en la movilidad de los estudiantes", detalla el estudio.

Al margen de observarse un crecimiento, los puntos de destino cambiaron en la última década.

En 1999, los Estados Unidos recibían al 25% de los jóvenes que cursaban estudios fuera de su país. Ahora llegan a sus aulas el 21,3% (595.900 jóvenes), si bien en cifras absolutas el número sigue aumentando.

El Reino Unido, con 531.500 estudiantes extranjeros, Francia (246.600), Australia (211.500), Alemania (206.900), Japón (125.900), Canadá (68.500), Sudáfrica (60.600) e Italia (57.300) son otros destinos apreciados.

¿Qué carreras eligen? Según el informe, uno de cada cuatro estudiantes en el extranjero (el 23%) estaba matriculado en programas de ciencias empresariales y gestión.

El segundo entre los sectores más solicitados lo ocupan las ciencias exactas y naturales, con el 15% de las matrículas.

Siguen la ingeniería, la industria y la construcción (con el 14% de los estudiantes). Detrás están las artes y letras, con el 14%. Si se entrecruzan la elección de las disciplinas y las regiones se puede ver que los estudiantes de América latina y el Caribe eligen preferentemente las ciencias empresariales y la gestión cuando van a estudiar a los Estados Unidos. Esa decisión guarda relación con las necesidades de los mercados de trabajo de los países de procedencia de los estudiantes.

 Lo cierto .que esta realidad  de emigración en busca de preparación académica en  países extranjeros, debe ser motivo de interés de estudio por parte del Estado, de los encargados de la educación,  a fin de  retroalimentar , cuál es la realidad de la educación , su nivel, el  que actualmente ofrecen las universidades nacionales, sean públicas, privadas, se debe prestarle mucha atención, seriedad  a los  programas de estudios, los perfiles de los profesionales, a la  excelencia académica que  deben tener las universidades, todo ello   con el  fin de formar profesionales competitivos, capaces de propiciar las transformaciones necesarias en las disciplinas que se ofrecen. No se puede seguir despilfarrando en las universidades públicas los presupuestos, si no se logran los objetivos que se espera, como es la de contar con profesionales capacitados de acuerdo a los requerimientos del presente.

 No se puede desperdiciar el talento humano, las oportunidades que se generan cuando se presentan cambios, retos que requieren de profesionales capaces, dispuestos a colaborar con sus conocimientos en pro del desarrollo del país.

 Por supuesto, no nos oponemos que las personas que puedan económicamte sufragar  los gastos  lo hagan, si por ejemplo, consideran que el nivel educativo es superior al que el país ofrece, o si se adquieren conocimientos que todavía el país de origen no tiene y que son necesarios. Si realmente tal cambio, genera crecimiento personal y profesional;  lo interesante es demandar  que las universidades nacionales ofrezcan programas de altura, competitivos, capaces de garantizar conocimientos que favorezcan  al estudiante en pro de su ejercicio.

CAMOVA

 Caer está permitido. ¡levantarse es obligatorio

La globalización definitivamente, ha incidido significativamente en todos los aspectos, comerciales, tecnológicos, sociales, culturales, educación, por mencionar algunos, su efecto ha sido determinante, que ha conllevado como es sabido, que más de 2,8 millones de alumnos universitarios cursan fuera de sus países de origen. El hecho que haya un incremento en la preferencia de muchos estudiantes de  ir a estudiar a otros países ,  dejar transitoriamente su país de origen es preocupante, porque conlleva a revisar, qué es lo que lo impulsa, más, cuando se tienen  universidades nacionales que deben estar organizadas en pro de proporcionar una gestión educativa de excelencia , garantizando la capacitación, formación de profesionales idóneos  que  contribuyan con el desarrollo de su país de origen, mostrándole al mundo que  las universidades nacionales cuentan con Programas de estudios avalados de un  buen academicismo que proporciona los conocimientos que el presente demanda de acuerdo a las distintitas profesiones que  se ofrecen.

En un análisis sobre ello, reseña Cyntia Palacios  en el diario La Nación de Buenos Aires,  que estudiar lejos de casa es una tendencia que crece: el número de estudiantes matriculados en instituciones de enseñanza superior fuera de sus países de origen asciende hoy a 2,8 millones de alumnos, lo que representa un aumento del 53% respecto de 1999.

Los datos surgen de la edición 2009 del Compendio Mundial de la Educación publicado por la Unesco, que se dio a conocer en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior que el organismo realizó recientemente en París.

Se trata de un universo que creció significativamente en los últimos 35 años. En 1975 sólo 800.000 universitarios estudiaban fuera de su país, y hace una década lo hacían 1,7 millones. De todos modos, el informe da cuenta de la tendencia cada vez mayor de los estudiantes a establecerse después de sus estudios en su región de origen.

"En América latina y el Caribe, por ejemplo, la proporción de estudiantes que han cursado estudios en el extranjero y optan por permanecer en su región pasó del 11%, en 1999, al 23%, en 2007", dice la Unesco.

El ritmo de la globalización universitaria está en franco ascenso, como lo refleja el hecho de que el 20% de los alumnos estudian ahora en un país extranjero.

China cuenta con el mayor número de estudiantes que cursan estudios afuera: 421.100 en total. Le siguen la India (153.300), la República de Corea (105.300), Alemania (77.500), Japón (54.500), Francia (54.000), Estados Unidos (50.300), Malasia (46.500), Canadá (43.900) y la Federación de Rusia (42.900). Así, nada menos que el 38% de los jóvenes extranjeros que estudian en los 153 países hospedantes que han suministrado datos para el informe son oriundos de una de esas diez naciones.

Agrega Palacios, que en los esquemas específicos de los flujos de estudiantes hacia países extranjeros vienen influyendo históricamente diversos factores: la proximidad geográfica, la existencia de un idioma común, las relaciones políticas en curso y otros elementos. Todos estos factores contribuyen a explicar los cambios de tendencia que se dan en la movilidad de los estudiantes", detalla el estudio.

Al margen de observarse un crecimiento, los puntos de destino cambiaron en la última década.

En 1999, los Estados Unidos recibían al 25% de los jóvenes que cursaban estudios fuera de su país. Ahora llegan a sus aulas el 21,3% (595.900 jóvenes), si bien en cifras absolutas el número sigue aumentando.

El Reino Unido, con 531.500 estudiantes extranjeros, Francia (246.600), Australia (211.500), Alemania (206.900), Japón (125.900), Canadá (68.500), Sudáfrica (60.600) e Italia (57.300) son otros destinos apreciados.

¿Qué carreras eligen? Según el informe, uno de cada cuatro estudiantes en el extranjero (el 23%) estaba matriculado en programas de ciencias empresariales y gestión.

El segundo entre los sectores más solicitados lo ocupan las ciencias exactas y naturales, con el 15% de las matrículas.

Siguen la ingeniería, la industria y la construcción (con el 14% de los estudiantes). Detrás están las artes y letras, con el 14%. Si se entrecruzan la elección de las disciplinas y las regiones se puede ver que los estudiantes de América latina y el Caribe eligen preferentemente las ciencias empresariales y la gestión cuando van a estudiar a los Estados Unidos. Esa decisión guarda relación con las necesidades de los mercados de trabajo de los países de procedencia de los estudiantes.

 Lo cierto .que esta realidad  de emigración en busca de preparación académica en  países extranjeros, debe ser motivo de interés de estudio por parte del Estado, de los encargados de la educación,  a fin de  retroalimentar , cuál es la realidad de la educación , su nivel, el  que actualmente ofrecen las universidades nacionales, sean públicas, privadas, se debe prestarle mucha atención, seriedad  a los  programas de estudios, los perfiles de los profesionales, a la  excelencia académica que  deben tener las universidades, todo ello   con el  fin de formar profesionales competitivos, capaces de propiciar las transformaciones necesarias en las disciplinas que se ofrecen. No se puede seguir despilfarrando en las universidades públicas los presupuestos, si no se logran los objetivos que se espera, como es la de contar con profesionales capacitados de acuerdo a los requerimientos del presente.

 No se puede desperdiciar el talento humano, las oportunidades que se generan cuando se presentan cambios, retos que requieren de profesionales capaces, dispuestos a colaborar con sus conocimientos en pro del desarrollo del país.

 Por supuesto, no nos oponemos que las personas que puedan económicamte sufragar  los gastos  lo hagan, si por ejemplo, consideran que el nivel educativo es superior al que el país ofrece, o si se adquieren conocimientos que todavía el país de origen no tiene y que son necesarios. Si realmente tal cambio, genera crecimiento personal y profesional;  lo interesante es demandar  que las universidades nacionales ofrezcan programas de altura, competitivos, capaces de garantizar conocimientos que favorezcan  al estudiante en pro de su ejercicio.

CAMOVA

 Caer está permitido. ¡levantarse es obligatorio

La globalización definitivamente, ha incidido significativamente en todos los aspectos, comerciales, tecnológicos, sociales, culturales, educación, por mencionar algunos, su efecto ha sido determinante, que ha conllevado como es sabido, que más de 2,8 millones de alumnos universitarios cursan fuera de sus países de origen. El hecho que haya un incremento en la preferencia de muchos estudiantes de  ir a estudiar a otros países ,  dejar transitoriamente su país de origen es preocupante, porque conlleva a revisar, qué es lo que lo impulsa, más, cuando se tienen  universidades nacionales que deben estar organizadas en pro de proporcionar una gestión educativa de excelencia , garantizando la capacitación, formación de profesionales idóneos  que  contribuyan con el desarrollo de su país de origen, mostrándole al mundo que  las universidades nacionales cuentan con Programas de estudios avalados de un  buen academicismo que proporciona los conocimientos que el presente demanda de acuerdo a las distintitas profesiones que  se ofrecen.

En un análisis sobre ello, reseña Cyntia Palacios  en el diario La Nación de Buenos Aires,  que estudiar lejos de casa es una tendencia que crece: el número de estudiantes matriculados en instituciones de enseñanza superior fuera de sus países de origen asciende hoy a 2,8 millones de alumnos, lo que representa un aumento del 53% respecto de 1999.

Los datos surgen de la edición 2009 del Compendio Mundial de la Educación publicado por la Unesco, que se dio a conocer en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior que el organismo realizó recientemente en París.

Se trata de un universo que creció significativamente en los últimos 35 años. En 1975 sólo 800.000 universitarios estudiaban fuera de su país, y hace una década lo hacían 1,7 millones. De todos modos, el informe da cuenta de la tendencia cada vez mayor de los estudiantes a establecerse después de sus estudios en su región de origen.

"En América latina y el Caribe, por ejemplo, la proporción de estudiantes que han cursado estudios en el extranjero y optan por permanecer en su región pasó del 11%, en 1999, al 23%, en 2007", dice la Unesco.

El ritmo de la globalización universitaria está en franco ascenso, como lo refleja el hecho de que el 20% de los alumnos estudian ahora en un país extranjero.

China cuenta con el mayor número de estudiantes que cursan estudios afuera: 421.100 en total. Le siguen la India (153.300), la República de Corea (105.300), Alemania (77.500), Japón (54.500), Francia (54.000), Estados Unidos (50.300), Malasia (46.500), Canadá (43.900) y la Federación de Rusia (42.900). Así, nada menos que el 38% de los jóvenes extranjeros que estudian en los 153 países hospedantes que han suministrado datos para el informe son oriundos de una de esas diez naciones.

Agrega Palacios, que en los esquemas específicos de los flujos de estudiantes hacia países extranjeros vienen influyendo históricamente diversos factores: la proximidad geográfica, la existencia de un idioma común, las relaciones políticas en curso y otros elementos. Todos estos factores contribuyen a explicar los cambios de tendencia que se dan en la movilidad de los estudiantes", detalla el estudio.

Al margen de observarse un crecimiento, los puntos de destino cambiaron en la última década.

En 1999, los Estados Unidos recibían al 25% de los jóvenes que cursaban estudios fuera de su país. Ahora llegan a sus aulas el 21,3% (595.900 jóvenes), si bien en cifras absolutas el número sigue aumentando.

El Reino Unido, con 531.500 estudiantes extranjeros, Francia (246.600), Australia (211.500), Alemania (206.900), Japón (125.900), Canadá (68.500), Sudáfrica (60.600) e Italia (57.300) son otros destinos apreciados.

¿Qué carreras eligen? Según el informe, uno de cada cuatro estudiantes en el extranjero (el 23%) estaba matriculado en programas de ciencias empresariales y gestión.

El segundo entre los sectores más solicitados lo ocupan las ciencias exactas y naturales, con el 15% de las matrículas.

Siguen la ingeniería, la industria y la construcción (con el 14% de los estudiantes). Detrás están las artes y letras, con el 14%. Si se entrecruzan la elección de las disciplinas y las regiones se puede ver que los estudiantes de América latina y el Caribe eligen preferentemente las ciencias empresariales y la gestión cuando van a estudiar a los Estados Unidos. Esa decisión guarda relación con las necesidades de los mercados de trabajo de los países de procedencia de los estudiantes.

 Lo cierto .que esta realidad  de emigración en busca de preparación académica en  países extranjeros, debe ser motivo de interés de estudio por parte del Estado, de los encargados de la educación,  a fin de  retroalimentar , cuál es la realidad de la educación , su nivel, el  que actualmente ofrecen las universidades nacionales, sean públicas, privadas, se debe prestarle mucha atención, seriedad  a los  programas de estudios, los perfiles de los profesionales, a la  excelencia académica que  deben tener las universidades, todo ello   con el  fin de formar profesionales competitivos, capaces de propiciar las transformaciones necesarias en las disciplinas que se ofrecen. No se puede seguir despilfarrando en las universidades públicas los presupuestos, si no se logran los objetivos que se espera, como es la de contar con profesionales capacitados de acuerdo a los requerimientos del presente.

 No se puede desperdiciar el talento humano, las oportunidades que se generan cuando se presentan cambios, retos que requieren de profesionales capaces, dispuestos a colaborar con sus conocimientos en pro del desarrollo del país.

 Por supuesto, no nos oponemos que las personas que puedan económicamte sufragar  los gastos  lo hagan, si por ejemplo, consideran que el nivel educativo es superior al que el país ofrece, o si se adquieren conocimientos que todavía el país de origen no tiene y que son necesarios. Si realmente tal cambio, genera crecimiento personal y profesional;  lo interesante es demandar  que las universidades nacionales ofrezcan programas de altura, competitivos, capaces de garantizar conocimientos que favorezcan  al estudiante en pro de su ejercicio.

Carlos Mora Vanegas

Decir la verdad es como escribir bien, se aprende practicando

Es un hecho cierto, como se da a conocer  constantemente en  los distintos medios de comunicación del país , que la educación Superior ha decaído, que no se manifiesta en muchas universidades excelencia académica, que los niveles de preparación, capacitación, formación de los que estudian en los distintos postgrados no reciben los conocimientos, que los actuales escenarios demandan para afrontar sus problemas, solucionarlos y darle paso a los cambios requeridos que  contribuyan en pro del desarrollo del país

Se percibe un decaimiento en pro de la excelencia, calidad y servicio académico de los postgrados por varias causas que se analizaran brevemente a manera de percibir sus efectos. (Correspondería  en trabajos más detallados, evaluar cada una de las variables que inciden en su deterioramiento, involucrando todas las componentes básicas que permiten calificar a la excelencia académica)

 Victo Morles docente de la universidad Central de Venezuela, a través de sus investigaciones, interés en este tipo de problemas, en todo lo concerniente a la educación, nos ha legado sus opiniones en algunos de sus escritos que merecen ser expuestos porque permiten vislumbrar la realidad que se afronta con respecto a los postgrado.

Por tanto no  sorprende que Víctor Morles señalara en un análisis sobre este tema, queen Venezuela, como en el resto de América Latina y en casi todo el mundo, las estadísticas sobre educación de postgrado son y han sido, hasta el presente, pobres y poco confiables.

 Tómese en cuenta  algunos problemas que se presentan:

a) El número exacto de instituciones que realiza actividades de postgrado no se conoce sino aproximadamente porque no se ha implementado plenamente la Leyde  Estadísticas que obliga a todas las instituciones del país a dar información al Estado sobre las materias de su competencia.

b) Además de que no se conoce con exactitud el número de instituciones que dictan cursos de postgrado, lo cierto es que el número de cursos es menos preciso, inclusive si se trata solamente de las instituciones legalmente autorizadas. Esto último porque hay dos problemas que no han sido resueltos legalmente: (1) el de qué es un curso y qué es un programa, y, (2) el de cómo contabilizar los cursos o programas de una misma institución que funcionan en distintos lugares, pero con objetivos y contenidos similares. La tendencia es a denominar curso al conjunto de actividades académicas que conducen al otorgamiento de un título o diploma similar a todos los participantes; y programa al conjunto de actividades o cursos con un mismo equipo directivo, pero que conducen a títulos o diplomas diferentes.

c) El problema de saber el número de cursantes es más difícil, porque no existe acuerdo o norma oficial que defina qué es un estudiante o cursante de postgrado: ¿es cursante quien sólo cursa una asignatura? ¿Es cursante quien ha cursado todos los cursos, asignaturas o seminarios y está elaborando su trabajo de grado?

Mientras no exista una definición oficial sobre estos detalles no es posible realizar estudios cuantitativos serios sobre esta materia. d) El número de profesores es otro problema, pero es posible que no tenga sentido preguntar cuantos profesores hay en un curso de postgrado, porque se trata de un sistema muy dinámico y dependiente de otros sectores, el cual, por lo general, no posee docentes dedicados exclusivamente a esta actividad.

 Agrega Morles, que se debe tomar muy en cierto el hecho cierto que:

 (1) La educación de postgrado en Venezuela (como conjunto de actividades académicas formales de altos estudios) constituye todavía una actividad relativamente nueva -con apenas algo más medio siglo de experiencia-- la cual nació y se ha ido desarrollando espontáneamente, a la sombra de los estudios profesionales básicos de las universidadesy se ha desenvuelto a imagen y semejanza de ellos, reproduciendo sus fallas y deficiencias.

(2) El conjunto de programas e instituciones que conforman la educación de postgrado en este país no constituye todavía un sistema nacional coherente, con objetivos claros e impacto social y científico apreciable.

(3) A pesar del crecimiento acelerado que en las últimas décadas ha tenido esta actividad en el país, lo cierto es que todavía ella no pasa de ser un sector marginal dentro del sistema educativo, con escaso impacto social y poco atendido financieramente. Es relativamente costosa para el Estado y para los participantes, y generalmente funciona aislada de la problemática nacional. Ella ha venido evolucionando en las últimas décadas con orientaciones oficiales poco eficaces y, en consecuencia, esto ha estimulado el crecimiento significativo de programas ejecutados por sectores privados que sólo ven esta actividad como negocio lucrativo. En consecuencia, el postgrado no ha podido cumplir siempre con su alta finalidad de contribuir substancialmente al desarrollo de la ciencia, la tecnología y la cultura nacionales y al mejoramiento de la calidad de vida de los venezolanos.

El rendimiento de este sector es muy bajo, sobre todo si se consideran indicadores comola proporción de programas doctorales y la de trabajos de grado no terminados (Valarino,1990).

(4) La educación de postgrado en este país ofrece oportunidades de desarrollo profesional y personal a una proporción muy pequeña de la población y su oferta está distorsionada por cuanto todavía existe una alta concentración tanto desde el punto de vista institucional como del geográfico, el disciplinario y de los sectores sociales que atiende. Mientras en algunos países desarrollados más del 15% de los estudiantes de educación superior son de postgrado, en Venezuela este porcentaje no llega al 8% y menos del 1% del total de los venezolanos disfruta o ha disfrutado alguna vez de sus beneficios

(5) La estructura académica de los programas de postgrado es, con alta frecuencia, muy deficiente: sus objetivos no están bien definidos, los requisitos de ingreso al sistema son muy heterogéneos, se menosprecian las actividades de educación continua y su desarrollo ha influido poco en transformaciones necesarias del pregrado.

(6) La educación de postgrado en Venezuela posee a nivel nacional una estructura organizativa poco operativa, muy heterogénea a nivel institucional, con vínculos débiles no solamente con otras modalidades del sistema educativo, sino también con el entorno económico social y con instituciones del exterior, particularmente con las del resto de

América Latina; todo lo cual le impide incrementar los recursos para su desarrollo y aumentar su pertinencia e impacto sociales.

(7) La normativa vigente en materia de estudios avanzados es todavía muy deficiente: hay muy pocas referencias sobre el postgrado tanto en la Ley Orgánica de Educación como en la Ley de Universidades y la reglamentación vigente sobre la materia contiene lagunasy contradicciones.

(8) Por lo general, los programas o cursos de postgrado en Venezuela, sobre todo en el sector oficial, se conciben y ejecutan por iniciativas de pequeños grupos académicos, sin participación activa de los beneficiarios de sus productos (el sector económico, las autoridades educativas, las asociaciones profesionales, el sistema científico-técnico o los sectores cultural y político) y utilizan por lo general una pedagogía tradicional, de bajo rendimiento, centrada en el escolarismo, la clase teórica, las relaciones verticales profesor-alumno y ajena a las nuevas tecnologías.

En consecuencia, este conjunto de actividades académicas requiere, evidentemente, de ajustes que lo conviertan realmente en un sistema nacional coherente, con objetivos claros e impacto social y científico apreciable.

Actualmente se manifiestan serios problemas  que deben ser solucionados como:  

• Programas no adaptados a las necesidades que el escenario nacional e internacional demanda
• Perfil del egresado no acorde a los requerimientos del actual escenario
• Ausencia de planta de docentes de tiempo completo
• Misión y visión inadecuado
•  Calidad académica del docente
• Calidad académica de los participantes
• Ausencia de tutores para trabajos de grado
• Ausencia de atención al participante para consultas  fuera de las horas de clase
• Pobre identificación del uso de la investigación
• Poca vinculación con las necesidades del entorno
• Ausencia de publicaciones de revistas, trabajos
• Poca integración y  uso de las nuevas tecnologías de informática
•  Ausencia significativa de las aulas virtuales, cursos, seminarios, conferencias on line
• Infraestructura inadecuadas
• Ausencia de autoridades proactivas, estrategas, visionarias, participativas tanto en la dirección como en las coordinaciones
• Ausencia de funcionalidad adecuada del Consejo de postgrado
• Sistemas administrativos inadecuados. Desorganización administrativa.
• Ausencia de bancos de datos actualizados
• Reglamentos
• Presupuesto
• Relaciones institucionales 
• Sistemas de evaluación
• Desperdicio del talento, capital humano
• Metodología de aprendizaje.
• Publicidad  y promoción
• Requisitos de ingreso y de egreso
• Ausencia de intercambios
• Acreditación
• Calidad, productividad y pertinencia
• Trabajos de grado
• Porcentaje de graduados en relación con la cantidad total de estudiantes en un
• momento dado
• Calidad de servicio 

Cada uno de estos problemas requiere ser evaluados, considerando su alcance, repercusiones en la excelencia académica, operatividad  de los postgrados, Se debe retroalimentar con  las acciones correspondientes que eviten su manifestación, motivo de otro escrito.

CAMOVA

"Todas las personas tienen derecho a la educación y el disfrute de los beneficios de la libertad cultural y el progreso científico".
Por eso nos hemos comprometido a seguir los paradigmas emergentes de la mano de la Educación Anarquista y de la Liberación, ya que "el nivel más alto que puede aspirar una persona es ser revolucionario" (Ernesto Guevara).

Las universidades nacionales requieren a la brevedad rescatar la calidad de la educación, que desde hace tiempo se ha venido deteriorando y en donde las autoridades universitarias están comprometidas a lograrlo, dando paso a nuevos planes, programas que permitan repotenciarla con docentes más comprometidos en su rol, investigación, publicaciones, así como con perfiles de los profesionales que forman, capacitan, de acuerdo a los requerimientos de los actuales escenarios.

Corresponde a las universidades, nuestro interés  de análisis, proporcionar a los estudiantes los conocimientos modernos,   tanto cuantitativamente como cualitativamente para estar en posibilidades de poder competir en igualdad de condiciones con otros involucrados en la misma meta o finalidad.

Considerar lo indicado por un informe de la UNESCO,  presentado
 por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jaque Delors, en donde se manifiesta los principios básicos para la educación de: "Aprender a conocer; Aprender a hacer; Aprender a vivir y Aprender a Ser, haciendo hincapié en las competencias necesarias para que las personas
desarrollen planamente su potencial.

 Definitivamente, no pueden seguir las universidades ignorando el rol, alcance de los docentes en el sentido de la transmisión de los conocimientos de las diferentes asignaturas que un nivel educativo exige a sus educandos, así como desconocer  la responsabilidad que le corresponde a dada uno de los involucrados en el quehacer educativo en  el país.

Es necesario, una mejor gestión de la educación de parte de las autoridades  universitarias, que les permita integrarse más en el alcance, repercusiones de todos los aspectos que involucran a una educación de calidad , tomando muy en cuenta, que  es necesario  una evaluación de las capacidades tanto de los alumnos, docentes, institución, y  como nos recuerda José Luís Noriega(2003), en estos tres aspectos se encuentra resumida toda la problemática de la calidad educativa en nuestro país, y en la medida en que nosotros como docentes, cambiemos nuestra forma de pensar estaremos en condiciones de elevar nuestra calidad educativa.

Se necesita de una nueva gestión educativa, más consona a lo que Venezuela, nuestro caso afronta, especialmente ante los nuevos cambios que ha generado el actual gobierno de la Revolución Bolivariana, bajo la dirección del  teniente coronel Hugo Chávez Frías que se ha propuesto instituir  un nuevo socialismo de acuerdo a las características del Siglo XXI.

Justamente los cambios que ha propiciado el presidente ha incidido significativamente en la estabilidad político, económica, social, cultural del país y sobre todo en un sector que nos involucra de acuerdo a nuestra formación profesional, como es el productivo, en donde las empresas, particularmente las pymes han sentido el como estos cambios han afectado su productividad, obligando a que se requiera de  profesionales más comprometidos, visionarios, estrategas, que pongan en práctica los conocimientos adquiridos en su formación profesional, los que  deben estar avalados  resguardado con una buena  calidad educativa que las universidades deben propiciarle, a fin de afrontar los retos y generar los cambios necesarios, para rescatar al sector empresarial, específicamente las pymes,  cuyo rol en el presente deja mucho que decir, sobre todo por su improductividad. 

El programa de postgrado de la especialidad de Gerencia de la calidad y productividad, del Área de postgrado de Faces de la Universidad de Carabobo, está plenamente conciente de la importancia de generar una nueva calidad educativa ante esta realidad, sobre todo, considerando las nuevas aperturas, alianzas, convenios que viene gestando el actual gobierno con países de avanzada tecnología, como Rusia, China, Japón, entre otros, a fin de  aprovechar las oportunidades, ventajas que de ello se deriva. Para ello se han estructurado sus programas actualizados a los requerimientos  que el presente demanda, con nuevos conocimientos de educación científica, integradores, contextualizado individual y socialmente.

 Se ha propuesto ante estos nuevos retos mejorar la calidad de la educación satisfaciendo las necesidades que el país demanda en ello, que favorezca la necesidad  social, beneficios que se derivan del saber usar adecuadamente la ciencia y tecnología, colaborando  en el desarrollo productivo de las empresas  que permita  contribuir con el  país en su desarrollo económico.

Es muy válido lo expresado por Elizabeth Villasmil, que  el mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un reto que se debe  asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto que indiscutiblemente deberá tomar todo venezolano, pero que va a comprometer de una forma más particular y más directa al profesorado. Y agrego a las mismas autoridades universitarias que deberán desempeñar un rol más proactivo, transformador
Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, concretamente a través del Currículo Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándola con nuestra experiencia y con nuestra práctica educativa. Punto de partida imprescindible para, desde él, protagonizar, en un futuro inmediato, una enseñanza más abierta, más innovadora y más significativa, ante las realidades que el escenario demanda.